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校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)改造設(shè)計(jì)新解讀
時(shí)間: 2020-11-12 14:21
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1894年6月23日，國(guó)際奧林匹克委員會(huì)正式成立。為了紀(jì)念這具有歷史意義的一天，國(guó)際奧委會(huì)從1948年開(kāi)始，將每年的6月23日定為國(guó)際奧林匹克日。奧林匹克精神旨在鼓勵(lì)世界上所有的人不分性別、年齡都參與到體育活動(dòng)中來(lái)。
作為孩子們最主要的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，在校園中如何最大限度保證有趣、安全和節(jié)約空間，就成了運(yùn)動(dòng)空間設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。
過(guò)去中小學(xué)校校園運(yùn)動(dòng)空間，大都只能滿足日常的體育課和課間活動(dòng)，功能性比較單一。因此在擔(dān)負(fù)環(huán)境育人的設(shè)計(jì)任務(wù)中，需要完善學(xué)生的認(rèn)知和思維模式，把課堂知識(shí)延伸到非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)運(yùn)用不同方式，不同色彩，不同材質(zhì)，設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生們親身參與、體驗(yàn)，擁有自由，開(kāi)放，多元化的寓教于樂(lè)的運(yùn)動(dòng)空間。
然而，關(guān)于學(xué)校操場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)空間設(shè)計(jì)，大多數(shù)人只想到的就是如何規(guī)劃田徑場(chǎng)，足球場(chǎng)，籃球場(chǎng)亦或者主席臺(tái)如何設(shè)計(jì)更好看美觀，也正是因?yàn)檫@種單一的設(shè)計(jì)思路導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)的中小學(xué)甚至是大學(xué)運(yùn)動(dòng)空間的雷同，功能性單一，難以擔(dān)負(fù)環(huán)境育人的功能。
建筑設(shè)計(jì)師路易·康曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)校之初是一個(gè)人坐在一棵大樹(shù)下，他不知道自己是教師，只是與一些人討論他的知識(shí)，這些人也不知道他們就是學(xué)生。這些人希望他們的孩子也聽(tīng)這個(gè)人講授?？臻g便逐漸形成，這就是最早的學(xué)校。”
而關(guān)于校園運(yùn)動(dòng)空間，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)具備教育價(jià)值的校園運(yùn)動(dòng)空間如同那棵樹(shù)一樣，是能夠吸引學(xué)生并為之帶去具備啟發(fā)性的空間。根據(jù)孩子的不同年齡段和成長(zhǎng)發(fā)展需要，設(shè)計(jì)滿足兒童身體健康和運(yùn)動(dòng)需求的環(huán)境空間，通過(guò)細(xì)節(jié)處理良性引導(dǎo)孩子的日常思考與行為舉止，合理布局、增加互動(dòng)。兒童設(shè)施無(wú)論單一、組合還是整體，需能夠充分引起孩子的話題，吸引他們前去觸碰，這樣的兒童活動(dòng)設(shè)施才能充分顯示其作用和存在感，增加利用率和景觀提升效果，為孩子們帶來(lái)全新體驗(yàn)和愉快感受。
一、從思維出發(fā)，一切行為都有一個(gè)故事
孩子的世界是充滿故事的。他們的玩具、家里的狗狗等都有自己的故事（基于他們的想象）；孩子們會(huì)依據(jù)自己的想象賦予事物新的理解和邏輯，這也是童趣的來(lái)源。
所以，孩子的思維方式是故事型思維方式，在兒童空間設(shè)計(jì)中要不斷的在各處細(xì)節(jié)體現(xiàn)擬人、擬物（動(dòng)植物）的元素，讓孩子們有充足的想象空間，構(gòu)建他們自己的故事?？菰?、大眾的兒童設(shè)施無(wú)法積極調(diào)動(dòng)孩子的娛樂(lè)情緒，簡(jiǎn)單工廠化的滑梯、攀爬吊索等不過(guò)五分鐘的新鮮度，同時(shí)大眾臉的兒童設(shè)施也會(huì)毫不起眼。擺脫常見(jiàn)景觀設(shè)施的互動(dòng)形式，設(shè)計(jì)增加更多切合周圍環(huán)境的互動(dòng)設(shè)施，讓玩耍不局限在成人所想的固定框架內(nèi)。
二、運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)類游戲的平衡，只需要身在其中
運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)類游戲，是傳統(tǒng)室內(nèi)外日?；顒?dòng)模式，他們使動(dòng)覺(jué)、感官體驗(yàn)和身體得到鍛煉。只要孩子親身參與游戲，他們就在學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是提高學(xué)習(xí)效率的前提，不論是傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，還是最近倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”，其效果都與學(xué)生的興趣與愛(ài)好密切相關(guān)。“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，“學(xué)習(xí)”與“游戲”二者之間的共同點(diǎn)，恰恰就是集中注意力最需要的“投入”，即我們常說(shuō)的認(rèn)真、執(zhí)著、積極參與，當(dāng)孩子們?nèi)娜獾赝度肫渲?，這個(gè)運(yùn)動(dòng)空間的設(shè)計(jì)就有了意義。
三、主題類的學(xué)校運(yùn)動(dòng)空間新設(shè)計(jì)
以“主題性、故事性、參與性”為主導(dǎo)，并配合多元環(huán)境考慮出發(fā)，將常見(jiàn)構(gòu)筑物、空間空地、高差關(guān)系、單一功能、建筑結(jié)構(gòu)、景觀小品等與兒童景觀進(jìn)行因地制宜、特性、豐富個(gè)性化的結(jié)合，并充分考慮經(jīng)濟(jì)實(shí)用、環(huán)?？沙掷m(xù)。
趣味籃球架
豐富原有設(shè)備單一的功能，讓生活中平淡的硬性景觀擁有新功能，例如可以戲水的步行臺(tái)階，可以攀爬娛樂(lè)的籃球架等。不僅增加了空間的層次感，使得空間中的元素更加豐富，使得學(xué)校氛圍更加生動(dòng)活潑，讓孩子們有了更多的可玩性，衍生出更多的交互方式。
永攀高峰攀爬主題區(qū)
校園中很多未利用起來(lái)的灰空間，看似無(wú)用，其實(shí)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)也可以變成富有溫度樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子們興趣愛(ài)好的空間。例如我們把冰冷的屋頂平臺(tái)變成孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)的秘密基地。
字母攀爬坐凳
功能性裝置具有互動(dòng)功能也有宣傳性，既不影響觀賞性并增加互動(dòng)效果。減少成品傳統(tǒng)玩具，設(shè)置半成品玩具，既互動(dòng)交流，又啟發(fā)孩子想象力。我們將常規(guī)呆板的坐凳融入更多的可玩性及藝術(shù)性。
開(kāi)放的運(yùn)動(dòng)方式
常規(guī)的學(xué)校走廊過(guò)道，如同一個(gè)個(gè)混凝土的小盒子，整體給人枯燥單一的感覺(jué)，沒(méi)有向上的生活氣息。我們希望這些空間也能富有生命的動(dòng)力，例如可以把辦公區(qū)、過(guò)道及非正式學(xué)習(xí)空間融合起來(lái)打造成更多功能的多元空間。在這里可以運(yùn)動(dòng)、看書(shū)、學(xué)術(shù)討論、學(xué)科輔導(dǎo)等等。
多彩的運(yùn)動(dòng)步道
每天我們行走在校園，并沒(méi)有在意腳下。其實(shí)每個(gè)校園的道路覆蓋面積都是占了相當(dāng)大的一部分占比。為何不在道路上多做做文章呢？用彩色瀝青做道路指向標(biāo)，起導(dǎo)向作用；或者設(shè)置校園微馬的跑動(dòng)路徑，同時(shí)將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)融入地面，一條最經(jīng)濟(jì)、兼具學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)游戲的精彩之路即刻鋪陳，雖簡(jiǎn)單卻往往最受孩子們歡迎。
學(xué)校校園運(yùn)動(dòng)空間不僅需要滿足學(xué)生正式運(yùn)動(dòng)空間的需求，也應(yīng)該在一些非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，以最大可能性配置運(yùn)動(dòng)性空間，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)散發(fā)的活力，讓整個(gè)校園充滿活潑有元?dú)獾姆諊?，這才能更好詮釋學(xué)校是培育學(xué)生有機(jī)成長(zhǎng)的最佳場(chǎng)所。
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